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构建物理模型下的高效课堂

时间:2021-03-13 18:55:00 | 作者:小编
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【摘要】在素质教育的新形势下,高校课堂教学模式陈旧、教学方式方法单一等特点都面临着一些新的课改挑战。针对目前存在的这些课堂教学问题,探索了基于“以物理学课程教学为载体,物理模型的构建教学模式改革为切入点”,以理想、高效课堂为目标,探索出一整套完整的“备、讲、练、点”的教学体系。

【关键词】模式教学;物理模型;高效课堂

物理学是一门以实验为基础的一门自然学科,也是一门理论与实践高度结合的必修课程,在物理教学中灵活采用多种教学方法,促进课堂教学成效,秉持“立德树人”理念,注重人才培养模式,培养学生具备理论知识与实践操作融为一体的能力,形成完美的理想高效物理学课堂[1]。课堂教学中,教师应以“课程教学为载体,以新颖改革模式为切入点”,积极投身物理学“线上+线下”的模式教学,力争为后续专业课程的学习打牢基础。由于受传统教育“以教师满堂灌为主,学生被动听课”的影响,学生课堂上恹恹欲睡,没有激情。而教师课堂教学改革上也没及时进行与时俱进,教师只是一味的教,和学生课堂上没有多少互动,课堂教学效果很不理想。

一、物理课堂教学存在的问题

(一)教师授课语言单调无味,缺乏指引启发作用。课堂教学上有些教师语言单调无味,很少去关注学生的学习兴趣、新旧知识点衔接、对每节课的听懂程度等,缺乏引导学生学习的积极性。还有些教师课堂废话多讲不到重难点知识,对学生学习造成一定的困扰。

(二)“填鸭式”教学影响课堂效果。教师“填鸭式”教学满堂灌,学生只能被动地听课,缺乏思考交流问题的时间。教师以讲完知识点,完成教学计划为最大满足。课堂上根本没时间去关心学生听没听懂,会不会做习题等。导致学生思考、讨论和练习习题的时间短,对课堂上教师所讲的内容囫囵吞枣,理解不深透,更别说灵活应用知识点了,直接影响了课堂教学效果的提升。

(三)单一枯燥的方式方法,影响学生学习兴趣的提高。物理课堂上有些教师枯燥乏味的黑板讲解方式方法太单一。没有设计组织好课堂教学,照搬书本,对物理学概念、定理定律、应用型知识点讲解不透彻,导致学生对知识点应用能力欠缺。虽然还有些教师已经改革使用多媒体PPT教学,但他们却照着PPT教学内容念,学生听的一头雾水,根本不知道教师讲的是啥内容,课堂听课效果很不理想。

(四)大学物理与中学物理教学之间的衔接关系没处理好。当前,中学物理教学主要以应试教育为主,学生存在的主要问题是搞“题海战术”,只会做题,死记硬背,忽略了对物理模型和规律的认识,造成“思维定势”。另外,概念模糊,在学习过程中,学生不愿意把物理过程弄清楚,只是为了得分。而对于大学物理的学习也只是从表象上来分析问题;比如遇到两台球球体之间的相互碰撞时,学生只先考虑碰撞是动量守恒还是机械能守恒呢,也没思考到动量还是矢量,不仅有大小还有方向,在研究碰撞问题时要特别注意进行的是矢量运算,碰撞前后小球的运动方向,研究这类问题时更要注意碰撞模型的建立。两球在发生非完全弹性碰撞时,会损失一部分机械能,转变为其他形式的能量。发生完全弹性碰撞时只是一种理想化碰撞,两物体碰撞后很能完全恢复原来形状。

二、物理学课堂教学模式改革的策略

物理学课堂中存在的这些教学方面的问题,在素质教育的新形势下,部分教师课堂教学上没有改革创新还沿袭传统教学的思想经验。教学方式方法单调死板,难以去调动学生课堂学习的积极性和创新性。为了更好地改革课堂教学,改变当前课堂教师满堂灌、一言堂,学生处于被动学习状态的传统方式。课堂教学改革的实施方案由“被动学习”转变到“主动学习”,必须加强对课堂教学的创新,反馈学生课堂学习的情况,及时调整教师的教学计划、教学方式方法等,针对性地解决学生在课堂上存在的哪些问题“对症下药”去解决,着力提高学生学习的积极性,以物理学课程教学更好地对接后续专业课为载体,合理有效地突破传统地教学模式,实行物理与专业紧密地结合。以“线上+线下”混合式教学模式改革为切入点,优化课堂效果,更好地为专业服务,打造出高效优质的物理课堂教学[2]。探索出一整套完整的“备、讲、练、点”的教学体系。

(一)具有“三备”以调动学生课堂学习的积极性。所谓“三备”,就是备课标、备教材、备学生,注重研究物理学各章内容知识点的衔接,每一节教学内容的重点、难点与下一节内容有没有关联;要全面调动起学生课堂的学习气氛,随时关注学生的学习状态、情绪,诊断学生的学习有没有存在障碍,从而对症下药,以确定高效可行的教学对策。设计出针对性的重难点内容、合适的教学方案,组织好课堂教学。设计好每一节课的教学内容,落实因学施教,激发出学生学习的主动性和学习兴趣,更好地提升课堂教学效果。

(二)优化模式教学,教师课堂精讲点拨以激发学生学习的兴趣。优化传统教学模式,要设置教学情境。教师带着每一节课的问题为主轴讲解,不能只一味地讲课,没有和学生课堂互动,坚持“教师为主导课堂教学、学生为主体学习”的策略。要“精讲、善诱、勤练、点拨、激趣”这五步,落实到学生的课堂主体地位,启发学生思考问题,使学生具备比较全面的物理基础理论知识。抓住教师上课的关键点、易错点、重难点、疑惑点等知识的精华。教师在精讲点拨重难点时,注重培养学生学习的良好习惯,调动学生主动学习的积极性,做好笔记、学会总结等。同时要根据班级层次不同的学生分类,引导学生善于将所学的物理理论知识灵活运用于实践操作,学会利用知识分析和解决日常生活中遇到的实际应用问题,以实现与后续知识点的对接。

(三)有效采用“课堂教学+网络平台辅助”的多媒体类型的教学模式。为了激发学生学习物理的兴趣,教师多采用演示实验、计算机模拟软件、影像资料等多种媒体类型辅助课堂教学,教师的“教”和学生的“学”变得简单方便、高效,传统教学很难讲授清楚的物理问题,采用信息化手段变得清晰明了。学生学习变轻松了,也能主动参与到课堂问题的讨论和互动。同时提高了学生解决和分析问题的能力,提升了学生的学习效果。而且,教师的课堂变得生气勃勃,教学能力水平也逐步提升。所以,有效地采用“课堂教学+网络辅助”的教学模式,实现物理教学课堂教学模式的优化。通过网络平台加强学生与教师、学生与学生的物理学习交流,发挥出学生的主导学习作用,更好地提高课堂教学效果。

(四)正确建立物理模型,并做到与中学物理有效地衔接。物理学课堂教学本质上要注重与中学物理知识点的衔接问题,在教学内容上尽力做到深入浅出,讲解透彻,在知识点讲授下具有典型性和启发性,课后适当安排学生“拓展知识”等一些阅读材料。并借助典型例题讲解,实验操作,做练习等,使学生从学习中认识到物理学的魅力和作用。注重培养学生形成科学的思维方法,处理物理应用问题的过程,去除背概念、公式为主的传统教学思想。物理学学习的重点不是做题、死记公式等。针对问题建立合适的物理模型,高效地解决实际应用性问题。

三、教师学习中要不断提高认识,实践中成长,完善自身

教师在课堂教学中每上完一节课就及时总结,提炼优质物理教学案例,反思还存在什么问题,再应用到课堂教学中去,在实践中不断摸索探究符合学生学习的一套方法。教学中不断去总结反思,不仅能提高和完善自己的教学上存在的一些问题,而且,还能提升教师的专业知识水平和综合素质。

(一)注重提升教师的专业理论知识。教师要通过学习不断充电,养成有计划、有规律地学习专业理论知识的习惯。教师备好课,讲好课是基本,通过查阅资料、网络、电子图书馆等学习平台。研究学习与课程相关的知识点,与后续专业课程需求的知识点衔接好,加强针对性,形成自己独特的教学方式,使这门课程真正服务于专业课程教学。因此,作为教师需在教学方面进一步加强专业理论知识,不断提高自身专业水平,教学中不断总结学习。

(二)注重积累教学实践经验。教学理论是建立在不断实践总结的基础上。因此,教师在平时的教学工作中,不仅要敢于实践、探究规律,还要借助网络平台、教学经验等收集、总结、提炼教学成功的案例,使之具有课堂教学可推广性,更好地提高自身教学水平。

(三)具备“三心”。教师要具有足够的耐心、诚心和爱心,善待每一位学生,针对不同层次的学生分层教学,鼓励学生课堂或课外质疑、提出问题,教师根据问题给予恰当点拨并引导学生积极思考,对学生的分析答案正确与否,教师先给予肯定的鼓励。让学生从教师身上感受到教师的爱意和期待,师生之间建立相互尊重、信任的和谐互动关系。若学生实在想不出来解决问题思路的话,教师再一一解答。物理课堂教学中教师要把知识间的衔接过程放在首位,多方面、多角度地培养学生思考问题能量和创新意识,多让学生“自己下水去游泳试试深浅”;每一节课教学过程要设计出空留一定时间,让学生突发奇想,畅所欲言,提出课堂上存在的疑难问题。也可以由授课教师提出带有启发衔接性的问题,让学生“带着兴趣、带着悬念”走向课外,拓宽知识面。特别是在物理实验课教学过程中,教师要敢于让学生亲手去尝试做一做,把教师的课堂演示实验变为学生自己动手操作实验,一些验证性实验转变为实操性实验。更好地激发出学生探索知识的兴趣,强烈的动手操作欲望,进一步锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力的综合素养。

四、结语

构建理想、高效的高职物理课堂是一种教学形态,最大限度地去发挥教师的课堂组织能力和学生学习的主体作用。使学生尽快学会建立物理模型解决应用问题,适应物理课堂自主学习、提出问题、交流探究等学习方式,从而提高课堂教学效率。教师还需要不断地实践、总结,最终研究出具有高职教育教学特色的“备、讲、练、点”成一教学体系的高职物理课堂[4]。

【参考文献】

[1]唐少清等.给予学生特点的教学模式探索[J].中国大学教学,2010,9

[2]赵彩敏,六国红.开放式大学物理实验的研究[J].许昌学院学报,2018,2

[3]李根全等.优化教学模式构建高效课堂—以固体物理学课堂教学为例[J].南阳师范学院学报,2013,9

[4]冯小东.高中物理高效课堂教学探微[J].成功(教育),2012,4

[5]张玉莲.探讨小学英语词汇教学的现状及教学策略[J].科普童话,2020,2

[6]张小菊,王祖浩.科学教师学科教学知识的研究[J].全球教育展望,2013,8

[7]王兰英.微课在初中语文教学中的应用[J].中学课程资源,2020,2

[8]徐玉特.农村中小学校推进“高效课堂”教师培训的路径探析[J].基础教育研究,2017,23

作者:梁金荣 单位:滁州职业技术学院讲师


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