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大学物理课程思政研究实践

时间:2021-03-21 09:32:38 | 作者:小编
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摘要:紧紧围绕“立德树人”根本任务,推进大学物理课程思政建设.首先,分析了大学物理课程思政现状,存在着对课程思政认识站位不够高、将“课程思政”与“思政课程”混为“一”谈、课程思政体制机制不健全、教师课程思政能力不足等问题;然后,有针对性地提出了推进大学物理课程思政建设的路径,包括准确把握课程思政的站位及理念、厘清“课程思政”与“思政课程”、确立合理的课程思政建设目标、充分挖掘课程中蕴含的思政元素、灵活地将课程思政融入大学物理课堂、提升教师队伍思政能力、构建科学评价体系等七个方面,努力把大学物理课程建设成为立德树人的重要阵地.

关键词:大学物理;课程思政;思政教育

2019年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出,坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用,统筹思政课一体化建设,推动各类课程与思政课建设形成协同效应.2020年4月,教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》,提出全面推进所有学科课程思政建设.2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,进一步明确了各类学科课程思政建设的目标和方向.推进“课程思政”建设,是对高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人[1]”等一系列根本问题的回答,更是对立德树人根本任务的落实.大学物理课程是高校中理工科类专业必修的一门基础课,学生通过该课程的学习能够理解并熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律,从而为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础知识.这门课程有着科学性强、覆盖面大、包容性广等特点,是开展课程思政的良好载体和平台,承担着重要的育人的功能.因此,进行大学物理课程思政的探索与实践,对提高人才培养质量具有重要的意义.

1大学物理教学课程思政现状中存在的不足

相对理工科其它专业课程来说,大学物理课程思政有着受众学生更为广泛、课程目标更加有利于实施思政教育、课程内容与思政教育更易融合等优势[2],但承担思政教育的现状仍然有很多不足之处.

1.1对推进大学物理课程思政站位不够高

部分物理教师习惯于传统的教学模式,比较注重知识技能培养,对课程思政认识相对肤浅,缺乏“德育为先”的意识,没有站在培养社会主义建设者和接班人的政治高度推进课程思政,课程教学与思政教育、教书与育人仍存在“两张皮”的现象[3].其问题实质是,站位不够高.

1.2将“课程思政”与“思政课程”混为“一”谈

未能厘清二者之间的共性与区别,存在“课程思政”是“思政课程”的升级版等错误观念,出现“思政课程与课程思政的内容交叠”,意图形成“课程思政”与“思政课程”的“一体化”[4].在客观上弱化专业课的学科属性和地位,甚至会出现“低级红,专业黑”的负面效果.

1.3大学物理课程思政体制机制不健全

推进大学物理程思政建设,需要完善的体制机制保障.目前,各高校纷纷制定了课程思政工作实施方案,确立思政教育总体目标,但具体到各门课程的思政教育目标尚不明确,缺乏科学系统的评价制度保障,激发课程思政建设的内生动力不足.推动大学物理课程思政建设还基本处在号召动员多、办法行动少,教师被动应付,生搬硬套、简单“加法”、走过场的状况[5].显然,教师对大学物理课程思政建设缺乏主动性和创造性.1.4教师课程思政能力不足大学物理课程思政的效果,关键在教师,但部分教师对开展课程思政的思想认识存在束缚,视野不够开阔,缺乏挖掘思政素材的能力和科学系统的思政教育切入,“不知怎么融入、什么时候融入思政元素”.关注学生的思想动态、全面发展更显不够.

2推进大学物理课程思政建设路径

2.1准确把握课程思政的站位及理念

提高政治站位,从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的站位高度来推进大学物理课程思政.将立德树人理念作为课程教学的主要目标,有机融合课程内容与内涵,以知识为载体,润物无声地传递价值理念.

2.2厘清“课程思政”与“思政课程”

“课程思政”与“思政课程”二者都是思想政治教育内容体系的重要组成部分,都发挥着思想政治的教育功能,但在“同向同行”育人功能中作用不同.思政课是显性的思想政治教育课程,发挥着思政育人的主渠道作用;而大学物理课程传递自身所承载的知识与理论是以显性方式进行的,承担“课程思政”功能则是以隐性的方式进行,协同思政课程发挥思政育人的渗透辐射作用.大学物理课程思政应遵循“隐性思想政治教育”理念,以“浸润”的方式灵活实施,避免出现“两张皮”“一体化”.

2.3确立合理的大学物理课程思政建设目标

准确把握中央精神,结合学校推进课程思政工作实施方案,确定大学物理课程思政的总目标.对总目标进行细化分解,建立子目标.总的教学目标是,通过大学物理教学,对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、社会主义核心价值观教育和思想品德教育,引导学生坚定理想信念,激发爱国情怀,掌握科学的思维方法,培养求真创新的科学精神,养成奋斗的科学素养,增强知识能力,具备高尚的道德品质.坚持“思政”与专业相结合,将教学目标融入到教案、教材和教学实践中,切实推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作,培养德智体美劳全面发展的人才.

2.4充分挖掘大学物理课程中蕴含的思政元素

紧密结合课程内容和特点,深挖课程思政元素.如在质点运动学中,讲到位置和速度时,将中国高铁和北斗导航作为案例,通过教学渗透爱国主义教育.讲解圆周运动时,可以融入社会主义核心价值观教育,引入“无规矩不成方圆”“国无法不治,民无法不立”等古人名言,教育学生遵纪守法是每一个公民应尽的社会责任和道德义务.在刚体力学中,运用角动量守恒定律,对中国“梦之队”夺得世界冠军时的跳水动作视频进行科学分析,学生在收获科学知识的同时,也能感受到世界冠军励志奋斗精神的鼓舞.此外,在持续挖掘物理课程思政元素的同时,更要注重在教学实践中的应用和提炼,构建相应的课程思政案例库,使得成果固化,实现精神相传,迭代更新、不断提升.在实际具体的教学中,坚持物理专业知识传授的显性教育和价值引领的隐性教育相结合,促进学生在大学物理课程学习中实现全面成长.

2.5灵活地将课程思政融入大学物理课堂

大学物理教学全过程要注重突出家国情怀、知识传授、能力提升和价值引领“四位一体”,完善教学大纲、优化教学内容,灵活嵌入思政元素.教学内容要与时俱进,紧密联系人工智能、大数据技术、量子信息技术等前沿科技,讲解我国科学家先进事迹,介绍我国重大科研成果,探索开展问题导向、案例教学创新教学模式.通过寓德于教、寓教于乐,增强课程吸引力、亲和力和感染力,激发学生学习动力和奋斗精神.要善于运用信息技术、智能技术开展线上线下混合式教学,拓展课程思政教学空间,增进师生交流,提高思政教学效果.

2.6提升教师队伍的思政能力

课程思政建设的中心环节是教师队伍建设.教师要身体力行,努力提高思想境界、胸怀站位、人格魅力,使自身成为优质的思政元素.要加强教师思想政治教育,增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”,提高育人意识,树立“课程思政”的理念.运用专题培训、教改研讨、集体备课等手段,强化课程思政教学改革工作,利用课堂讲授、教学反馈、实践教学等方式,把家国情怀、知识传授、能力培养与价值引领融入到大学物理课程教学全过程.推动大学物理课程教师与思想政治理论课教师联合开展教学研究,发挥思政教学团队示范带头作用,促进课程思政与思政课程的融合、交流、互动,共同探索“同向同行、协同育人”的有效途径.

2.7构建科学评价体系

在课程思政教学过程管理和质量评价中,将“价值引领”作为一个重要监测指标,明确将育人要求纳入评价体系,鼓励教师将课程思政要求变为行为自觉.在对学生的学习成效评价中,改变传统的成绩评价模式,建立课程思政背景下的大学物理课程考核体系,使课程思政教学成效得到真实反馈与评价.

3结语

开展大学物理课程教学,一定要充分发挥课程的育人功能和教师的育人职责,充分发挥教师的教学设计智慧和对各种教学方法的灵活驾驭能力,充分挖掘大学物理课程中蕴含的思政元素,坚持家国情怀、价值引领、知识传授与能力培养的有机统一,确保大学物理课程与思想政治理论课同向同行,教师在不断提升自身思政意识和思政能力的基础上,协同推进高校落实全面立德树人的根本任务.

参考文献:

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020,(17):4-16.

[2]夏雄平,曹雪丽,卓亚琦,等.“大学物理”课程教学中的思政教育探究[J].科教导刊,2018,(12):113-114.

[3]赵继伟.“课程思政”:涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报,2019,17(2):114-119.

[4]王小力.大学物理课程思政研究与实践[J].中国大学教学,2020,(10):54-57.

[5]杨祥,王强,高建.课程思政是方法不是“加法”———金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育,2020,(8):4-5.

作者:唐多昌 单位:沧州师范学院


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