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高职计算机专业公共英语课程设计浅探

时间:2022-03-26 14:46:59 | 作者:小编
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摘要:随着我国的快速发展,全面建设社会主义现代化国家需要各行各业的高素质技能型人才。近年来,随着《中国制造2025》国家行动纲领的不断推进,信息技术、网络技术和多媒体技术的蓬勃发展,导致社会对计算机类专业学生需求不断增长。英语作为高等职业教育中的一门公共基础课,在培养计算机类专业高素质技能型人才方面发挥着重要的作用。因此,本文以OBE理念为指导,以学生为中心,以成果为导向,对计算机类专业学生所开设的公共英语课程设计进行探究,根据企业岗位需求,对课程目标、教学内容、教学模式及手段和评价体系进行设计,以提升高职计算机类专业学生的英语语言职场应用能力,增强就业核心竞争力。

关键词:OBE;高职;公共英语;计算机类专业;课程设计

在全面建设社会主义现代化国家进程中,培养企业所需要的高素质技能型人才是高等职业教育的重要使命。高等职业教育在知识传授上注重够用为主,实用为度,以社会需求为导向,重视学生实践能力的培养,现行的公共英语,教学模式和教学评价方法单一、教学手段不够新颖,教学目标缺乏差异化并且与企业需求对接不够紧密,造成学生对学习目标不明确。此外,学生所学内容与未来职业脱节,学习内容缺乏职业性与实用性,因此,影响了学生的学习兴趣。成果导向教育理念(OutcomeBasedEducation,简称OBE)是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,这一理念的核心思想正好与国家对高等职业教育的定位相符合。我国高职教育起源于20世纪70年代,经过几十年的快速发展,目前我国高职院校的数量在整个高等教育院校中占50%以上,是我国培养高素质技能型人才的主要阵地。近年来,随着社会的发展,为了实现制造强国的战略目标,在推进信息化与工业化深度融合的过程中,计算机信息技术发展迅速,智能化、多媒体化程度也越来越高,对人才的需求也在不断增长。因此,为了满足社会需求,高职院校中大多都开设了计算机类专业,如计算机应用技术、数字媒体应用技术、工业机器人、移动通信技术、应用电子技术等,学生数量激增、规模庞大。英语是高等职业教育中的一门公共基础课,是为培养专业人才而服务的。因此,本文将以OBE理念为指导,以学生为中心,以成果为导向,通过对企业岗位对英语的需求进行调查来制定教学目标,根据教学目标对教学内容进行构建,利用信息化手段设计教学过程、完善教学评价方法,对计算机类专业学生所学的公共英语进行课程设计,以提升高职计算机类专业学生的英语水平,提升学生英语语言职场应用能力,让学生在职场工作中更有优势,为培养计算机类专业高素质技能型人才贡献一份力量。

一、OBE理念的内涵及基本原则

OBE(Outcomes-basedEducation)教学模式是美国Spady提出的,这种教学模式最初应用于对工业人才的短期培训,注重的是工业人才实际操作技能的培养,把培养工业人才在实际工作中需要的能力作为教学目标[1]。OBE模式是一种重视学习成果的教育模式,以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心,因此,教学活动应以如何帮助学生达到学习效果及助力学生能力提升来展开,这样才能更好地实现教学目标。OBE理念的实施有如下几个原则:

1.对学习成果有清晰的认识。教师和学生都要清楚通过学习过程能够达到什么样的学习成果,基于学习成果反向设计教学过程和教学评价,也就是要“以终为始”。

2.创造更多的机会,提供丰富的学习资源。每个学生的学习基础不同、学习能力、学习方法和学习习惯不同,因此达成学习成果的途径以及所需要的时间也不尽相同。“条条大路通罗马”,为了让每个学生能够获得成功达到学习成果,需要为学生提供不同的、个性化的学习方案,为学生创造更多的学习机会,以期达到的最终的目标。

3.注重能力的培养[2]。企业对员工的理论知识有一定的要求,但是更加注重的是员工的能力。教学中应注重学生适应未来职业所需要的能力的培养,教学目标应详细制定出岗位需求的核心能力,并对这些能力作出具体的要求,以满足学生自身成长及未来职业岗位对能力的需求。

二、高职公共英语课程设计现状

高职公共英语课作为面向非英语专业学生所开设的一门公共基础课,是服务于培养高素质技能型人才的,是培养高素质技能型人才的重要课程之一。通过该课程的学习,培养学生英语语言职场应用能力的同时为学生进一步深造学习打下坚实的基础[3]。然而,近年来,为了适应社会发展的需求,全国各高职院校也在不断地进行改革,调整课程体系,高职公共英语课时不断被压缩,课时受到了严重影响,如有的专业在新生入校的第一个学期或者第二个学期开设一学期的英语课,然而也有些专业不开设英语课。高职公共英语课涉及学生多、学生程度参差不齐、课时又被严重压缩,高职公共英语课程设计面临下列问题。

(一)课程目标缺乏差异化。高职院校开设了各种各样的专业,如建筑类、经贸类、管理类、护理类、机电类、电子类等,然而大多数高职院校针对不同专业、不同层次的学生,公共英语课程教学目标几乎雷同,主要是围绕培养学生语言的基本应用能力为目标,重点不突出,并且不能与学生未来职业岗位对英语能力的需求进行对接,缺乏差异化及个性化。

(二)教学内容过于统一。因课程目标的统一,导致教材的统一、教学内容的统一,全校不同专业的学生使用同一种教材的现象非常普遍,所学内容大多是基础英语,如涉及学生的校园生活、健康、运动、兴趣爱好等日常交际话题,主题内容大多与职场无关,不能有效培养学生适应未来职场的英语应用能力。

(三)教学模式及教学方法不够新颖。大部分仍然采用单一的传统课堂教学,进行“填鸭式”“满堂灌”的教学,教学方法老套,不符合现代学生的学习特点。信息及网络技术的发展,使得现代学生信息敏感度强,易于接受新鲜事物,喜欢利用碎片化时间进行学习。

(四)学习成果评价单一。学习成果的评价多为“过程性评价+终结性评价”,但是过程性评价主要是任课教师基于学生平时的课堂表现进行评价,如根据学生的出勤、作业完成情况、测试情况、课堂活动参与度等方面进行评价。评价内容缺乏具体的量化及数据统计分析,且每位老师评价标准不一,因此评价结果带有教师的主观性;终结性评价多以闭卷笔试的形式进行,考核题型设置传统,如听力、阅读理解、写作、翻译等,评价形式单一,而高职学生知识水平相对薄弱,闭卷笔试的考核方式不符合高职学生的学习特点。根据调查分析,计算机类岗位对高职学生英语水平要求较高,因此,针对计算机类专业的学生如何进行英语课程设计,以满足学生英语学习及未来职业岗位对英语的需求,培养出具有扎实职场英语语言应用能力的高素质技能型人才,是本文探讨的主要内容。

三、基于OBE理念的高职计算机类专业公共英语课程设计

Cohen指出:语言学习是学习者为自己负责的过程。如果学习者获得必要的帮助、监控,可以较快地提高语言能力,达到预期成果。Ellis认为,目标语的输入是语言学习的必备条件,输入必须被学习者吸收、纳入其语言心智系统中才能发挥作用。OBE教育理念以学生为中心,以成果为导向,因此,在教学过程中要根据企业岗位需求,制定课程目标及内容。此外,不同的学生英语基础、学习习惯、学习方法不同,需要老师根据学生的个性差异制定不同的学习方案,改变教学方法和手段,并通过一定的评价方法检测是否达到预期学习效果。综上所述,计算机类专业公共英语课程设计应按照下列总体思路进行。

(一)通过对计算机类企业岗位对英语需求的调查来重新设定教学目标[4]。学生未来职业岗位对英语的需求就是学生学习应达到的目标,该目标应具体化、项目化,以便学生为自己树立学习目标。高职计算机类专业毕业生就业岗位如Web前端开发、UI设计、人工智能、数据分析、软件开发、动画制作等。通过调查发现,计算机类企业岗位工作中需要运用到大量的英文软件,如Maya,Nuke,PS,Ai,Axure,Premiere,AfterEffects,C4D等。虽然这些软件有汉化版帮助手册,但是因为英文和汉语有一定的差异,故汉化版的翻译中存在很多的bug。因此,对于计算机类专业毕业生英语阅读和翻译的能力要求较高,需要能够读懂相关软件使用说明书,能够正确使用英文命令等。所以,教学目标的设计应注重读和译两方面能力的培养。

(二)根据教学目标,设定教学内容。因计算机类专业岗位对英语阅读和翻译能力要求较高,教学内容应围绕这两方面能力的培养来设定,如扩大学生专业术语的词汇量,选用与计算机相关的语料进行阅读和翻译练习,讲解阅读和翻译技巧,课后进行强化练习。此外,设定相关的职场情景,让学生在情景下,完成相关任务,进行情景化项目化教学,让学习与职业相结合,以达到语言和能力同时提升。

(三)利用现代技术手段,改变教学模式,对教学过程重新设计,以帮助学生达到课程目标[5]。随着信息技术的不断发展,“互联网+教育”不断地进行融合,通过教学平台及移动APP,为学生提供随时随地的学习途径,不但能培养学生的自主学习能力,还能提供更多的学习机会。教学平台的使用还便于任课老师监控和记录学生的学习过程,可以有效帮助学生达到学习成果。OBE理念强调以学生的“学”为中心,教学设计应基于学生的学情来进行。近年来高职扩招,生源面广,有中职毕业生,普通高中毕业生及社会人员,学生结构复杂。通过课堂观察及测试发现高职生英语水平普遍薄弱,发音不准确,语言表达能力欠佳,自主学习能力差。各高职院校根据各自人才培养需求,公共英语课堂教学学时不断被压缩,因此可利用信息技术,采取线上线下相结合的方式开展教学,拓宽学习渠道,丰富学习方式及内容,既有助于学生个性化学习,又能够弥补课堂教学学时不足。具体方式如下:

1.课前通过教学平台,如“云班课”发布学习内容,并制定学习要求及学习成果检测练习,让学生线上预习;

2.课堂上根据学生预习中遇到的问题展开讨论和讲解,可采取分组讨论,师生讨论等形式,教师对学生无法解决的问题进行讲解。这样,在有效利用课堂时间答疑解惑、学习知识的同时,注重培养学生发现问题、解决问题的能力以及团队合作能力。

3.课后学生总结收获并进行拓展练习,加强巩固所学内容的掌握。可借助云班课等教学平台发布练习任务。

(四)形成多元化的评价体系,及时进行教学反馈,并不断调整改进教学内容和教学方法。OBE教学模式以学生的学习效果为主要目标,如何检测学生是否达到学习目标,这就需要对学生的学习进行多方位的考核,如开展生生互评,老师评价,师生共评等[6],让学生参与到评价过程中,增强学生的课堂参与度,培养学生批判性思维能力与交际能力。与此同时,在评价过程中学生也能发现自己的不足,提高自身发现问题、解决问题的能力。此外,评价标准需要进行细化和量化才能更客观地体现学生的学习成果。通过评价,学生可以更清楚地了解自己的不足,明确努力的方向;教师掌握了学生的学习情况,便于制定下一步学习计划,调整教学方法,做好脚手架的作用,帮助学生达成最终学习目标。

四、结语

在OBE理念的指导下进行课程设计,可以使学生更加明确学习目标,清楚如何学习才能达到毕业要求,才能符合未来职业岗位需求。本文通过调查计算机类企业岗位对英语的需求,结合高职学生的学情,对计算机类专业公共英语这门课程进行重新设计,改变以往的教学模式,把学习内容与未来职业相结合,利用信息化技术为学生提供多方位的学习资源和学习机会,提升学生英语语言运用能力及适应未来职业的能力,助力学生成长成才,为计算机类专业高素质技能型人才培养贡献一份力量。

作者:李会真 单位:郑州西亚斯学院


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